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內容簡介
本書為兒童戲劇教育的進階課程。作者運用聲音故事與口述默劇等不同策略使故事戲劇化,內容上結合歌謠、童詩、繪本故事等兒童文學中各式文本,依據故事戲劇的導入、發展、分享、回顧四個階段,發展一系列的戲劇活動,提供教師現場教學的參考。在各章節中除了各式的戲劇活動範例外,另闢章節說明該項活動的帶領技巧,使教師能迅速掌握戲劇教學的關鍵要點,在幼兒園及小學階段輕鬆上手。
作者介紹
林玫君
現任國立臺南大學藝術學院院長和戲劇創作與應用學系專任教授,台灣戲劇教育與應用學會理事長。曾任幼兒教育系主任、戲劇研究所所長及戲劇創作與應用學系主任。
1992年在美國亞歷桑那大學學習幼兒戲劇教育,取得課程與教學博士學位。1993年起,任教於國立臺南師範學院(現為國立臺南大學)幼兒教育系,積極推廣創造性戲劇於幼兒園教學。其《創作性兒童戲劇入門》(1994)及《創造性戲劇理論與實務──教室中的行動研究》(2000, 2005)等為華人地區戲劇教育的先鋒代表作。2003年創立戲劇研究所及戲劇創作與應用學系,研究範圍也從幼兒教育跨及中小學「表演藝術&戲劇課程」、「戲劇評分規範及實操評量」及「師資培訓」等主題,其成果為臺灣戲劇課程與教學評量的重要參考。
目錄
第一章 戲劇教育之基礎概念
第一節 從定義範圍看兒童戲劇教育
第二節 從多元智慧看兒童戲劇教育
第三節 從課程內涵看兒童戲劇教育
第二章 故事戲劇之課程設計與教學
第一節 歌謠童詩與聲音故事之教學
第二節 故事戲劇的多元創作與發展
第三節 故事戲劇的引導技巧與策略
第四節 戲劇教學前的考慮
第五節 戲劇教學中的師生關係
第三章 歌謠童詩之戲劇創作
運動
春
影子
小老鼠上燈檯
樹兒快長大
三輪車
一起去打獵
大蟒蛇
第四章 聲音故事之戲劇創作
牛媽媽生牛寶寶
製造噪音的人
音樂小精靈
晚安,貓頭鷹
我們要去抓狗熊
第五章 初級與中級故事戲劇活動
逃家小兔
猴子與小販
忙碌的週末
阿羅有枝彩色筆
三隻比利羊
三隻小豬
老鼠娶親
你看起來好像很好吃
第六章 高級故事戲劇活動
老鞋匠與小精靈
巨人與春天
野獸國
年獸外傳
序
戲劇教育(Drama Education)在歐美發展近百年,透過專家學者及現場教學的努力,它已成為一種新的戲劇創意的展現方式,不但能加深戲劇藝術的學習,也是活化學校課程、跨越學習領域的重要工具。不同於一般人對「戲劇即舞台展演」的印象,它是一種「即興自發」、重視「過程」且以「體驗」為主的戲劇活動。在1980年代的美國,較普遍的名詞為創造性戲劇(Creative Drama),而在英國早期則稱為教育戲劇(DIE),近年也有學者以戲劇習式(Convention)稱之;而在澳洲,多數學者仍以過程戲劇(Process Drama)為主。雖然各國戲劇教育的發展模式有其特色,但是共通點都是從「人」為出發點,並以「幼兒遊戲」理論為發展的基礎 。
只要常與孩子接觸,你就會發覺這種即興自發的扮演遊戲是兒童生活的一部分,透過「假裝」的過程,孩子們興之所至,自動自發且自由選擇扮演的內容與方式。憑著玩者彼此間的默契,他們把自己的經驗世界重新建構在想像的遊戲世界裡。在其中,觀眾無他,除了自己就是參與的玩伴。「戲劇教育」的理念就是希望透過這種「假裝」的遊戲本能,教師可在教室中,運用劇場遊戲、即興創作、肢體聲音開發等過程性的戲劇引導,帶領學童一起「想像、體驗且反省」自己與人類的生活經驗。
我在1980年代中赴美修習碩博士,到1990年初回到臺灣任教,著手進行戲劇教育的師培及研究工作。轉眼,我的學術生涯已過了近四分之一世紀,初期在幼教系,翻譯華人區最早的戲劇教育專書──《創作性兒童戲劇入門》(1994)進行行動研究,發展本土幼兒園戲劇課程模式與教學案例。2003年後,在臺南大學先後創立戲劇研究所及戲劇創作與應用學系,而個人的研究也轉向中小學表演藝術課程、評量方法及教師專業成長等方向。隨後,在一個因緣際會下,我又受邀擔任臺灣幼兒園新課綱美感領域的召集人,開始了課綱撰寫及美感教育研究工作;之後美感教育成為臺灣教育部門發展重點,我又受邀主持美感向下扎根五年計畫,在各縣市開展100所美感特色幼兒園,也因此參與許多藝術及戲劇教育推廣工作,深入了解現場教師的需要。
中國也從千禧年後,在各界的引入及推波助瀾下,有許多幼兒園及小學老師也都陸續加入戲劇教育學習的行列。不過,戲劇教育這項看似簡單、有趣又充滿創意的課程,要教得好又符合學習者發展,對初學教師而言,是相當困難的。加上戲劇課程中,許多的創意是即興萌發的,當一群學生活躍地在空間中,發揮想像,並以肢體聲音展現想法時,若教師沒有充分的準備、教學能力與教室管理的技巧,結果將會是一團混亂的局面。因此,除了理解理論及教學原理外,教師最需要的,就是實際的教學教案,由淺而深,循序漸進地提供案例的引導。這本書也是在這樣的需求下應運而生。雖然看似薄薄的一百多頁,但是卻是累積我個人20多年教學經驗,加上學理基礎,逐漸醞釀紀錄、書寫、再實作後修正完成的。
本書是接續《兒童戲劇教育:肢體與聲音口語的創意表現》這本教師戲劇指導入門的第二本書。針對戲劇教育的進階課程,以童謠及故事作為戲劇創作的藍圖而發展的教學實例書。首先,在第一章中,先從基本定義、功能、課程內涵及不同層級的教學目標,來介紹戲劇教育的概念。第二章將特別針對「故事戲劇」的設計原理,從最簡單的歌謠、童詩和聲音故事到初、中、高級各種故事戲劇創作的原理作說明。除了課程外,教學中戲劇策略的應用、分組方式、空間場地、道具配備、師生的默契等各種影響教學成敗的因素都需要納入考量,第二章的第三節到第五節,就是針對這個部分書寫,建議初學者要多花點時間好好地琢磨。
從第三章到第六章,全都是戲劇的教學實例分享。第三章是「歌謠童詩」的教學實例、第四章提供「聲音故事」的實例;最後,第五、六章則包括「初級故事戲劇」、「中級故事戲劇」和「高級故事戲劇」等教案實例。教師們可以參考書中所附的教學目標,依據不同參與者的年齡、經驗,來決定要以初級故事戲劇創作、中級故事簡易分享或高級故事戲劇完整呈現來進行活動。另外,教學時間也是一大考量,本書的故事戲劇活動系列,就是為提供教師基本的選擇,若是只有1到2堂課,就以初、中級的課程為主,但若是有4到6堂課的連續時間,且很想把完整的故事呈現出來,就可以採用高級的課程模組,在與學生進行分段的發展後,還可以做最後完整的展演呈現。
戲劇教育這幾年在臺灣熱烈展開,但是還是需要依賴系列書籍的出版,在堅實的理論基礎、教學原則、系統化的課程及教學實例的提供下,才能讓一套新興的教學方法落地生根。也希望學生們在上了戲劇課後,能夠在戲劇的互動中,獲得更多「具體」的機會來了解自我的潛能,體驗生活、欣賞自己與他人的表現、溝通分享彼此的想法、學習與他人合作並有能力解決所面臨的問題。
本書的完成最想要感謝的就是我的家人,在他們長期的支持下,讓我在行政、教學與研究之餘,還能利用時間完成此書。同時,也要謝謝歷年參與我課程與研究的學生、教師同儕們,因為有了實際戲劇教學的回饋來源,才能讓這些活動愈修愈好。最後,還有我的助理們-純華、君如、宜樺,一直從旁協助我進行整理的工作,才能將本書順利完成。
詳細資料
- ISBN:9789574355853
- 規格:平裝 / 164頁 / 19 x 26 cm / 普通級 / 全彩印刷 / 初版
- 出版地:台灣
- 本書分類:> >
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內容連載
在第一本書《兒童戲劇教育:肢體與聲音口語的創意表現》一書中有關戲劇遊戲、肢體、感官想像及聲音口語的基本活動,已有了詳盡的介紹。而本書將以童謠及故事作為切入點,繼續介紹戲劇創作的進階課程,
本章第一節,將從最簡單的兒童文本──歌謠、童詩和聲音故事這些最容易入手的活動出發,介紹基本的戲劇創作教學法,相關案例可以參考第三、四章。
在第二節,將以故事戲劇的多元創作為主,先介紹多元的故事戲劇創作形式與戲劇課程架構;接著針對「故事戲劇」的一般發展流程,做詳細的介紹。教師可以依據不同的教學目標、學生經驗、時間等因素,來決定要以初級故事戲劇創作、中級的故事簡易分享或高級故事戲劇完整呈現等不同模式進行活動。這三種模式的活動範例,可以參考第五章及第六章的內容。
戲劇活動之所以能夠順利進行,除了課程外,戲劇教學的技巧、課室中各種條件的考慮都很重要。本章第三節會對常用的戲劇引導技巧與策略做概略性的介紹,而在第四節及第五節中,將簡要說明戲劇教學中的課室經營以及師生關係建立的基本原則。
第一節 歌謠童詩與聲音故事之教學
壹、歌謠童詩的戲劇教學
「兒童詩歌」包括「歌謠」和「童詩」兩大部分,但是這兩類文體在本質上被視為「一貫性有系統的整體」,只是在經驗上,兒童最早先接觸歌謠,後來才陸續接觸童詩,甚至學習創作。
一、歌謠與童詩的特色
「歌謠」因為具備簡短活潑、生動上口的音韻與內容,特別容易拿來作為初學者戲劇創作的題材。其特質包含:
(一)內容純樸而率真,詞義淺白而易懂。
(二)聲調自然而活潑,以歌唱或誦讀的方式存在,也就是以「口耳相傳」的方式流傳。
(三)句式簡潔生動,但形式不固定,常因口耳相傳的失誤、語音的閃失,與「原型」產生差異性。
(四)富於鄉土氣息,反應風土民情,使人感到親切。當流傳到他地時,原型的歌謠會因地因時產生新的變化。
(五)內容俏皮有趣、奇特幽默,富遊戲的興味。
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